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反转教学在继续医学教育中的实践

来源:搜集整理   日期:2020-06-04   点击数:

【摘要】反转式教学作为运用现代教育技术改革传统课堂教学的一种模式,充分体现了计算机和网络技术在教育领域的运用,体现了以学生为主体,老师为主导的教学理念,强调学生的自主、高效学习和教师的因材施教,凸显了有效教学的本质,具有蓬勃的生命力和深入的探究空间。把反转式教学模式运用到医学继续教育教学中,满足了那些需要学习但又没有时间和精力接受继续教育的医学生对教育的形式、时间、地点、教学资源等的需要,他们可以通过电脑、手机等功能,发挥网络优势,充分利用自己的空余时间,随时、随地进行自主学习与交流,从而有效的解决了医学生的工学、家庭之间的矛盾,为医学继续教育教学方式的实践探索开拓了一个新的领域。

【关键词】反转教学;继续教育;实践

1当前医学继续教育现状

现如今,继续教育得到了重视,各地区也开始强调继续教育的深化。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出了继续教育的重要作用。不过,在实际落实中继续教育仍然未实现全面普及与高度重视,有待进一步提高。医学继续教育是继全日制学习之后,以满足医务工作者发展需求为导向,培养具有继续学习能力、提高医学水平和医疗技术、高素质的医学应用型专门人才,是医务工作者持续更新知识、拓展技能、提高素质的重要途径,是医务工作者终身学习体系的重要组成部分。但医学继续教育推进又存有阻碍,一方面,医学继续教育工学问题严重,例如:工作时间和学习时间冲突、工作与培训地点冲突、工作压力大和及学习新的专业知识相矛盾。此外,结合医学继续教育要求不难看出,现阶段医学继续教育目标制定缺少持续性、统筹性,内容杂乱、适用范围狭隘,难以满足实际工作要求。加之,继续教育缺乏充足的资金支撑,集中于体现于:个人自费接受继续教育意识薄弱、医院继续教育缺乏充足的资金支持。同时,各医学院校在教学管理中,教学资源和办学资源以全日制教学为重心,对继续教育教学环境、教学资源等投入不足,造成医务工作者参加继续教育学习的积极性不高,主动性不强,使继续教育流于形式,导致医学继续教育发展受阻,难以深入发展。目前,根据职业需求和社会需求,医务工作者继续教育和培训又是必须的,但是对于那些有学习需求但又没有时间和精力的医务工作者来说,对教育的形式、时间、地点、教学资源等要求迫切需要得到满足。

2反转教学的内涵阐释及其特征

反转教学(inverseteaching)也称作反转课堂(flippedclassroom),反转教学的“反转”指反转常规课堂教学和家庭作业的内容、方式、目的[1]。反转教学即是通过先进的教学方法,例如:多媒体、影音视频等将教材内容制作成为教学视频,学生可以自己合理安排时间,在家中观看并学习视频中的讲授内容[2]。该教学方式主要是混合教学模式、学习环境、学习内容、学习方式等优化教学效果,要求学生和老师将课上学习时间和课下学习时间进行合理分配,学生学习的知识类型较多,通过机械评分体系,引导学生对自身的学习进行反思,学生在学习平台上相互交流,相互学习,拓宽学习知识面,调动学生的学习积极性,提高教学质量。反转教学优势集中体现于几点:第一,学生自主学习意识得到了提高,能够结合自身学习习惯科学规范学习进度,管理性强。第二,经过网络服务平台,学生针对学习中存在的问题及时的提问,教师可以第一时间掌握学生学习动态并及时进行反馈;第三,课堂上以学生为主体,教师为引导,学生可以积极发言,通过发展性讨论,从而解决问题,有效了提升了学习效果;第四,学生通过网络学习平台能够互相交流、讨论,扩散思维。

3在医学继续教育中推行反转式教学的现实需求

国家教育部提出,加快高校继续教育发展,通过先进的教学方法借助教学优势与网络资源,实现教育教学的多样化、多层次、全过程。相对于传统教学,反转式教学不再受到时间、空间、地点影响,为学生学习提供了便利条件,扩大了普通高等学校网络教育范围。这对继续教育与全民学习、终身学习型社会建设提供了技术保障[3]。医学继续教育因其教学方式、学生性质等有别于传统、正规的学校教育,医学继续教育学生一般来自临床一线专业技术人员,也是单位、家庭中的核心,继续教育中不仅要完成工作任务又要照顾家人,难免影响学习时间及学习效率。对此,医学继续教育更加要求学校及教师在教学中改造和创新,采取更适合于医学继续教育的教学方法开展教学工作,使其适应医学继续教育的需要。如教学形式应多样化,时间和地点安排的灵活性,从而满足医学继续教育不同受教育者的不同需求。反转教学的优势体现在以下3个方面:1)实现了学生的个性化学习。学生可以利用碎片时间学习,不受时间、地点约束,学生可以自由分配。并且在学习过程中可以反复观看、暂停、后退等,直至明白为止。2)互动性更强。学生可以在学习服务平台上与教师随时进行沟通交流,而不是教师只局限于课堂内。3)有助于知识内容的深入探究。反转式学习中,学生通过网络学习平台对知识有基础的了解,随后教师进行指导教学,与学生交流、互动,完成知识的内化过程[4]。反转教学所具有的特点,如充分利用网络环境优势,便于学习者充分发挥电脑、手机等现代通信终端的功能,发挥云平台的作用,有效利用碎片时间,随时、随地进行自主、协作学习与交流,正适应于医学继续教育的需要。从而有力的解决医务工作者的工学、家庭之间的矛盾。

4反转教学在医学继续教育的实践探索

反转教学模式充分体现了以学生为主体,教师为主导的教学理念,因此在该模式下学习,能够激发学生的自主学习兴趣,培养学生更具社会化,并且有终身学习意识等。我校利用反转教学模式的特征在医学继续教育进行积极尝试,前期学校加大了对计算机硬件投入和软件开发,在相关技术人员的协助下,提供了从教学课程、教学内容、录制小视频、教学PPT、课后练习、学习进度、在线讨论、网上问答、网上考试等网络教学活动,教学过程分层化、视频化,学生能够自主学习知识,可反复多次观看视频资源,直到掌握为止;知识设计遵循循序渐进原则,视频教学资源中结合各单元设计测试题,在学习的同时得到能力升华,学中做、做中学;学习过程过关化,通过答对过关的控制方式。只有学生领会前面的内容后,才能进一步学习下面的新内容。强化学生打好基础,扎实推进。同时还提供学校管理者对学习者相关信息进行动态监控的权利,随时了解学生学习动态,对学生学习进度进行督促,专业教师根据本课程需要学习的重难点内容引导学生在线讨论并及时反馈信息。在临床医疗专业继续教育学生采取了该模式进行教学,在问卷调查中得到了绝大多数学生的认同,只有极个别学生由于对现代化技术接触较少,不能熟练进行网上操作,表示无法接受该教学模式。现阶段,“反转课堂”未实现全面普及,仍然处于探索时期,想要得到推广与应用还存在诸多问题,例如:先进技术、教学专业水平、学生综合素质等问题[5]。将反转教学应用于医学继续教育的教学中,为医学继续教育教学方式的实践探索开拓了一个新的领域。但在采用该教学模式时,在教师学生角色发生转变后,教师不只是录视频和上传教学课件,还需专业教师随时监控教学环节的开展、教学质量、学习效果的评价和收集反馈意见,针对存在的问题进行适当地引导与讲解,改变反转的“度”或优化课件,必要时及时调整教学模式,以达到更好为学生服务的目的

参考文献

[1]潘庆红.基于主题设计的“反转’教学模式实践探索[J].现代教育技术,2013,23(11):41-46.

[2]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].教学实践与研究,2012(7):114-117.

[3]潘英杰.国外继续教育及我国继续教育发展的研究[J].继续教育研究,2010(6):11-12.

[4]黄振菊.职业教育信息化的途径探索--反转式教学在高职的应用研究[J].继续教育研究,2013(10):142-143.

[5]王良玉.新媒体支持下反转教学研究[J].软件导刊,2014,13(10):143-144.

作者:夏琼琼 陈明雄 王勇军 李学军 单位:益阳医学高等专科学校继续教育部

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