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临床医学论文

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PBL教学模式在临床医学专业的运用

来源:搜集整理   日期:2020-06-02   点击数:

1教学资料


1.1对象

吉林某医学院校2011、2012、2013级临床本科医学生。综合教学组:自愿来医院实习的学生中选取每年级30名,共计90名学生;传统教学组:在校进行传统教学的学生中选取30名,共计90名学生。

1.2教师及教学方式

在医院选择中级职称以上骨干人员担任带教教师,在完成教学大纲要求内容的同时实施CBL教学与理论教学同步构建PBL教学模式的方案,教材统一采用“人民卫生出版社”最新版教材。综合实验组学生在校学习时间2.5年,在医院学习时间2.5年,共计5个学期;传统教学组仍为在校学习4年后到实习基地学习1年。选取学生时充分告知该教学模式实施方案,学生自愿参加本次教学索,中途要求退出实验或拒绝按要求完成学习过程的学生将被排除。综合实验组学生在大学3年级第2学期开始在医院开始学习生活,每天在院内安排课堂理论授课以及临床实习。①理论授课:每天固定时间进行理论知识授课。②CBL教学:在临床实习中教师挑选典型病例作为实习学习的对象,引导、鼓励学生在实习中发现问题,对病例产生更加具体的印象,同时发现问题及自身不足。③整合后的PBL教学:学生在理论学习及案例学习后,自主发现问题,查找资料,科室内定期组织小组讨论,学生对实践中发现的问题进行讨论及解决办法的探讨。之后在理论教学课堂中再次提出临床问题,引导学生在实习中锻炼临床思维。

1.3评价

指标一:**考试成绩。指标二:制作符合教学过程的评估调查问卷。调查问卷的内容包括:学生是否接受新的教学方法;是否适应新的教学方法;是否有助于提高学生的学习兴趣和积极性;是否有助于培养学生提出问题、思考问题、解决问题的能力;是否有助于提高学生自主学习能力;是否能够提高学生表达能力;是否能够增加学生团队意识;是否有助于提升学生的创新能力;是否能够提高学生的学习效率;是否有利于提高学生人际沟通能力;是否能够通过新方法找到适合自己的学习方式;是否能够提升学生临床思维归纳;对新的教学方法是否满意及有何建议等方面。

1.4结果

**考试成绩比较:传统教学组**考试平均分74.54±1.92;综合教学组**考试平均分79.36±2.25。两组成绩比较差异有统计学意义(P<0.01)。调查问卷评价:在是否接受新的教学方法,是否适应新的教学方法,是否有助于提升学生的创新能力,是否能够提高学生的学习效率几方面学生满意度达到了97.78%以上;在是否能够增加学生团队意识,是否能够通过新方法找到适合自己的学习方式两方面满意度为94.44%以上;在是否有助于提高学生的学习兴趣和积极性,是否有助于培养学生提出问题、思考问题、解决问题的能力,是否有助于提高学生自主学习能力,是否能够提高学生表达能力,是否有利于提高学生人际沟通能力,是否能够提升学生临床思维归纳等方面满意度为92.22%以上。

2讨论

2.1新方法应用的优势

CBL教学与理论教学同步构建PBL教学模式并不是简单叠加,而是创新教育思想,将理论与实践相结合,充分激发学生发现问题、解决问题的能力,培养学生的综合能力。在这个过程中,学生在日常理论学习的基础上,还需要独立开展资料查询,共同分享现有信息,分析讨论所遇到的问题,第一时间将理论知识与实践案例相结合,让学生提出问题,集思广益,解决问题。在这样一个过程中综合培养了学生的团队意识,解决问题的能力。案例生动具体,直观易学,能够将理论知识及时应用,学生打下更加扎实基础。通过本课题探索,将CBL教学与理论教学相结合,在实践教学中灵活掌握,综合实践,将每种教学方法的优势发挥到最大,寻找适合学生个体发展的方法,让学生积极学习、主动学习,学习专注力持续保持,精神状态一直处于最佳状态。让学生更加有成就感和学习热情,在学生中认可度高。带教老师及时解决在教学中遇到的各类问题,消除了单一教学方法的缺陷,改善学生依从性,在不增加学习负担的基础上提高学生的综合能力。CBL教学法能够充分调动学生的积极性,实时结合理论学习,所构建出PBL教学法,有助于改善学生对学习枯燥医学知识的依从性,产生职业荣誉感,有助于学生实现自我价值认同,提高医疗团队新生力量的执业能力。具备良好的社会效益。

2.2新方法开展存在的问题

无论哪种教学方式中,教师都是重中之重,教师需要非常熟悉教学大纲,同时了解自己所带学生的能力及发展需求。这样才能够针对学生,选择合适的临床案例,引导学生发现问题,帮助学生解决问题,有针对性地去培养每一个学生。这就要求老师需要不断提高自身专业素养,全面提高自身素质,不断完善教学技能,掌握相关学科知识。在教学过程中无论是理论教学还是案例分析亦或小组讨论,教师并不是单纯的老师,同时还是引导者,引导学生发现解决问题的方法,尽可能地发掘学生的主观能动性。扎实的理论,具体的案例,专业的解决办法,三位一体的去培养全方位发展的医学生。在教学过程中要确保学生在各专业知识的高精尖,同时帮助学生将各学科知识有效地融合,在以后的工作中能够及时发现问题,帮助患者更快地康复。教学单位也需要不断完善设施建设,以配合教学需要,保证教学能够顺利开展。由于该项目研究时间及现有条件有限,探索方法还有很大空间可以提升,期待有更大样本及更深入的研究可以继续开展。

2.3医学生教学方法的探索

现阶段的很多学生更适应应试教育中填鸭式纯理论知识的学习,而缺乏主动发现问题解决问题的兴趣,抵触新的教学方法,带教老师需要在教学过程中有效加以引导。CBL教学与理论教学同步构建PBL教学模式让学生提前进入到理论学习与实践学习相结合的学习中,合理分配学生在实习基地每天理论学习与临床实践的时间。全新的教学方式培养了学生的自学能力,提高了学生自我管理能力,让学生能够客观地进行自我评价,在这个过程中不仅提升了专业知识的理论联系实际,也培养了学生良好的工作习惯和团队意识。此课题的开展需要教学医院与高校合作,完成培养人才的任务,所培养出的临床型人才能够在**后更快地适应临床工作。通过合作,学校拓展了教学范围,深化教学内涵;医院获得了生源,提升了现有人员的能力水平,促进医院的持续发展,最终为医疗行业输入大量综合能力高的优秀人才。该模式效果突出,优势互补明显,形成了产学研一体化的良好模式,如果能逐步推广,也是一个全新的探索方式。

作者:吴向东 王爽 单位:吉林中西医结合医院

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