摘 要：
病原生物与每个人的健康息息相关,病原生物与人类健康是在深圳大学开设的通识课程。MOCC课程具有灵活性、新颖性、高效性、趣味性和互动性等特点,符合新时代大学生的自我发展要求。鉴于MOOC给高等教育带来的新的机遇和挑战,文章探讨了如何将MOOC融入病原生物与人类健康的课程中,以期提高课程的教学质量,推进教学改革。
关键词：
慕课 病原生物 人类健康 教学改革
病原生物与人类健康是深圳大学医学部免疫学系面向全校学生开设的公共选修课程,是深圳大学品牌通识课程。通识课程是面向全校不同学科背景学生设置的非专业教育课程,主要为了引导学生广泛涉猎不同学科知识领域及领略不同学科思想方法,扩展学生的知识视野而设立的[1]。深圳大学品牌通识课程分为人文艺术、社会科学、自然科学、生命科学、创新创业和中华文化六大类,其中病原生物与人类健康属于生命科学领域。自2016年起,病原生物与人类健康课程累计选课学生超过2000人,深受各专业学生的喜爱。但是,我们在教学中感觉到传统的“灌输式”教学模式已经不能满足日益发展的学科特点和不断提高的学生要求,如何改革现有的教学模式,培养出全面发展的高素质人才值得我们深思。
大规模在线开放课程,也称慕课(Massive Open Online Course,MOOC),是近年来在世界范围内迅速兴起的新型在线开放课程。MOOC的出现改变了教师的教学理念,拓展了教学时空,变革了教学模式,增强了教学吸引力,激发了学习者的积极性和自主性,扩大了优质教学资源的受益面,推动了教育大众化和高等教育国际化进程,给大学教学改革和大学生学习方式变革带来机遇和挑战[2-3]。基于MOOC的优势和深圳大学教学改革的要求,我们将MOOC融入病原生物与人类健康通识课程的教学中,现将其在教学中的运用和实践做初步探讨。
一、病原生物与人类健康通识课程的设立
众所周知,病毒、细菌、寄生虫等病原体对人类的侵染一直伴随着人类,严重影响人类健康,使整个社会对其具有强烈的恐惧心理,同时人们也普遍缺乏相应的基础知识和应对常识。所以,掌握这些病原体的基础知识及相关免疫学防御机制,熟悉常见传染病的预防、诊断、治疗的常识,了解新型突发传染病的最新信息,对我们的生活以及全社会的安全至关重要。
深圳大学是一所大型的综合性大学,我们的品牌通识课程很多选课的学生都是文科生,因此在内容上我们选择了大家较为熟悉的病原生物,如流感病毒、高致病性禽流感病毒、肝炎病毒、艾滋病毒、虫媒病毒、狂犬病毒、结核杆菌以及疟疾等,详细介绍它们的基本特性以及对人体的侵害,探讨机体自身的免疫系统的防御机制,揭秘它们所引起的重大疾病及这些疾病的特点、传播途径、预防治疗等医学常识,进一步追踪新型传染病的发生、发展及社会制度的建立和优化。通过课程的学习,可以加深学生对新型病毒等病原体所引起的新型传染病的正确认识和预防知识,消除错误理解和恐惧,同时提高学生的警觉,帮助他们正确应对突发传染病疫情。
病原生物学是生命科学发展的前沿领域,内容抽象、复杂,涉及的知识点多且生涩难懂[4],课程又是面向全校各专业学生,要让学生清楚、全面地掌握并不是一件很容易的事情。近年来,互联网技术的快速发展极大地提高了知识和信息的传播速度,特别是MOOC引入教学领域以来,为解决我们在教学中的难题,推行教学改革提供了新的平台[5]。
二、MOCC的课程设计和实施
课程各知识点的确定和视频的录制是实施MOOC的关键,我们对此进行了精心的设计和准备,PPT及讲稿的内容经过了反复推敲和修改,录制工作是由专业的录播公司和团队负责,录制后还进行了精心的剪辑。我们将授课内容分成了九大章,每章又包含3-5个知识点,每个知识点制作成10-15分钟的视频。例如在第六章,介绍了世纪瘟疫——艾滋病,分别从HIV的微观结构、感染机制;人体免疫系统与HIV病毒的战争;HIV预防、治疗及疫苗的最新进展;世界尤其是中国的HIV流行的严峻现状等不同方面全面解读艾滋病。在第七章,以“小小的叮咬,大大的危害”为主题,介绍自然界中野生动物的病毒通过蚊虫等吸血的节肢动物传播引起人类的感染;以登革病毒等常见虫媒病毒为例介绍它们的基本生物学特性、流行病学特征;还分析来源于动物的新型虫媒病毒的传播特点。第九章则分析了新型、烈性病毒对人类的危害以及人类的应对措施,以烈性出血热病毒——埃博拉病毒、新型呼吸道传播病毒——SARS和MERS为例介绍人类面对新型病毒的传播采取的措施;介绍这些新型病毒感染和流行过程中的未解之谜,分析未来的流行趋势;讲解重大病毒感染事件中,成功预防、治疗实例的策略;介绍在病毒无处不在的世界上,人类应该如何与它们共处,如何保护自身,了解病毒与人类之间长期建立的一种无法回避的相互共存的关系。
除了视频观看学习外,我们还在每个视频中间设计了1-2道弹幕题来检测学生的掌握情况,此外,还在每个视频后设置了5个单选题、1个多选题、3个判断题和1个问答题,并在随后第二次的课程后通过平台发布参考答案和答题要点。我们还设有讨论互动区域,学生们有什么不懂的问题可以随时进行提问,老师、助教和别的学生都可以进行回答。
学生通过线上课程的学习,已经可以掌握大部分的理论知识,在本校学生中,还安排了4次线下见面会。在线下教学中,主要安排了以下内容:(1)总结已经学过的章节的重点和难点;(2)对已经学过的内容进行提问,有直接切入主题,比如引起宫颈癌的病原体主要是什么?也有图片题,比如看图片,判断是哪种类型的病原体或疾病的表现。还有理论联系实际题,比如如果你得了流感,应该怎么办?(3)将学生分为若干学习小组,在教师限定的范围内对授课外的内容进行自主学习,实现课堂翻转[6]。例如肝炎病毒,MOOC课程上介绍了甲乙丙三种,学生自主学习丁肝和戊肝等。这部分内容会提前一节课布置给学生,每个学习小组需要在课外进行资料收集、小组讨论、PPT制作,并在课堂上进行5-8分钟的口头,由教师和其他小组进行问题讨论。通过线下的交流,可以进一步巩固学生线上的学习内容,加深对知识点的理解,还可以培养学习主动学习、思考问题和团队合作等能力,达到事半功倍的效果。
总之,通过线上学习,使学生完成了知识点的学习;结合每学期4次的线下教学环节,能够更准确地检验教学效果,对线上学习起到监督作用,同时还能更好发挥学习的主动性。
三、MOCC教学的考核和教学改革结果分析
病原生物与人类健康MOCC课程自2018年在UOOC平台(全国地方高校优质MOOC课程资源共享平台)上线后,整体教学环节按计划顺利推进,已经先后开课3次,累计已有360余人获得学分。在对学生的考核上,采取了多元化的过程性评价机制,总成绩中线下期末考试计40%,单元作业、讨论和测验作为平时成绩合计60%,其中视频观看和弹幕题占30%,作业占20%,讨论发言占10%,讨论区只统计课堂交流区的回帖数量,其他讨论区不计分。
为验证教学效果,以期末考试卷面成绩进行分析,将MOOC授课班和普通班的成绩进行对比。结果显示MOOC班级无论是平均分、及格率和优良率(≥80分)都有大幅提高(P<0.01)(见附表),教学效果明显较好,说明课程改革取得了预期效果。根据问卷调查、学生座谈等方式,绝大多数学生反馈良好,认为这种学习方式能充分调动学习的主动性,开拓知识视野。
附表 MOOC授课班和普通班的期末考试卷面成绩比较
四、反思与展望
对MOCC课程进行总结,发现有以下优势:(1)教学方式灵活新颖,趣味性强,教学效果明显,学生成绩有明显提高;(2)促进学生养成了自主学习的好习惯;(3)有利于提高学生的学习效率,由于MOOC平台有专属手机APP,学生们摆脱了电脑的限制,可以在任何有网络的地方随时学习;(4)每学期4次的线下见面也很好地促进了学生的学习主动性。总之,在网络信息技术高度发达的今天,MOCC作为一个新兴的学习平台,带来了新的教学变革,如何在实践中进一步完善病原生物与人类健康MOCC课程,培养高水平、创新性强的现代人才仍需要进一步探讨和改善。
参考文献
[1] 邹莎,林柏翰.大学通识教育课程改革初探——基于对深圳大学“理工创新实验班”教改的思考[J].教育教学论坛,2017(36):110-112.
[2] 徐晓飞,李廉,傅育熙.发展中国特色的慕课模式提升教改创新与人才培养质量[J].中国大学教学,2018(1):23-24.
[3] 曹明平,毛光周.高校应对慕课挑战的策略——从高校教师、学生、教学管理者的视角论述[J].中国高等医学教育,2017(8):11-12.
[4] 孙慎侠,迟庆,丁宁,等.基于互联网资源的混合式教学在病原生物学教学中的应用[J].基础医学教育,2019,21(2):162-164.
[5] 孙忠梅.地方高校慕课共建共享学分互认的探索与实践[J].中国大学教学,2018(2):21-22.
[6] 冯雪花.翻转课堂在高校课堂教学中的应用分析[J].大学教育,2019(4):43-45.
陈思 孔小丽 李凌云
深圳大学医学部基础医学院
