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PBL教学法在口腔临床中的运用

来源:搜集整理   日期:2020-06-11   点击数:

摘要:目的:探讨PBL教学法在口腔科学临床带教中的运用效果。方法:选择2015年1月至2016年6月期间在我科临床见习的86例学生作为受试者,随机分为对照组和观察组,各43例。对照组见习生按常规进行口腔临床带教,观察组在口腔临床带教中融入PBL教学法,比较两组患者考核成绩。结果:观察组考核后理论知识得分[(43.63±4.69)分]、操作技能[(41.25±5.14)分]、总分[(85.69±5.96)分]均显著高于对照组,组间差异p<0.05。结论:口腔临床带教中运用于PBL教学法可显著提高临床教学效果,提升见习生学习效果,该教学法值得推广使用。

关键词:口腔科护理;PBL教学法;临床带教;操作技能;

临床口腔专业是较为复杂的专业,包括临床治疗、预防保教、康复治疗等多方面的知识,对于口腔科医师的要求较高,因而临床教学难度较大。近年来,较多新兴教学法开始应用于临床带教中,发挥了较好的教学效果,其中PBL教学法受到了广泛推崇[1]。为进一步探究PBL教学法应用于临床的实践效果,本次研究选择2015年1月至2016年6月期间在我科见习的86例见习生作为受试者,对比分析了其运用效果,现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料。

选择2015年1月至2016年6月期间在我科见习的86例见习生作为受试者,随机分为对照组和观察组,各43例。两组见习生均自愿参与本次研究,均以4周为一个见习周期,已排除认知障碍者、中途退出者等。观察组,男18例,女25例,年龄21~23岁,平均年龄(22.14±1.36)岁。对照组,男19例,女24例,年龄21~23岁,平均年龄(22.28±1.27)岁。两组见习生在年龄、性别等一般资料方面,均无显著差异p>0.05,具有可比性。

1.2方法。

两组见习生均由本院口腔科,本科学历以上,获得教师资格的资深带教老师负责日常授课工作。对照组见习生按常规进行口腔临床带教:讲解口腔科理论知识,口腔科技能操作,教师指导等。观察组在口腔临床带教中融入PBL教学法,具体如下:

1.2.1设计问题。

口腔医学知识和技能讲授后,教师引导见习生提出问题,同时设计专题问题,以某个典型病例为例,让见习生在课后进行收集资料,找到理论知识和操作治疗方法。

1.2.2收集资料。

教师要求见习生就设计的问题阐述发病机制、治疗方案、具体操作程序、注意事项等,引导见习生收集相关资料,包括查找教材、搜索文献资料、观看教学录像等,让见习生以书面形式报告研究内容。

1.2.3实际操作。

见习生顺利解决理论层面问题后,由带教老师指导见习生进行实际操作练习,见习生先进行操作,其他同学观察并提出意见,教师再具体指导,让见习生真正了解正确的操作方法。

1.2.4论证。

操作结束后,教师组织见习生讨论实际操作中易出现的问题,让见习生学会反思操作中的不作,再让见习生各抒己见,教师进行点拨,引导学生改进操作技能,最后作总结[2]。

1.3评价指标。

两组见习生口腔科见习期结束后,均进行理论知识与操作技能考核;理论知识考核部分包括选择题、问答题、案例分析题三部分,满分50分;操作技能部分,由带教教师确定操作题目,见习生随机抽选操作题目,满分50分。统计两组见习生理论及操作考核得分,并统计两组总分情况。

1.4统计学方法。

采用SPSS20.0统计学软件分析研究数据,计量资料采用t检验;计数资料采用X2检验,P<0.05认为差异显著,有统计学意义。

2结果

观察组考核后理论知识得分[(43.63±4.69)分]、操作技能[(41.25±5.14)分]、总分[(85.69±5.96)分]均显著高于对照组,组间差异p<0.05,具有统计学意义。

3讨论

口腔医学是多种临床学科交叉、聚合的学科,具有较强的综合性和操作性,因而需要医师具备扎实、全面的理论知识基础,同时掌握过硬的专科操作技能,因而口腔临床带教的任务繁重[3]。传统口腔临床带教的“讲授→操作→纠正”仅简单的传达了知识和技能,缺少见习生思考综合运用知识的过程,因而并不能让见习生综合性掌握口腔医学专科知识[4]。PBL教学法作为一种以问题为主导的教学法,在教学中强调运动问题串联起理论与技术知识,引导见习生思考综合性应用,较为适用于口腔临床带教的综合性教学[5,6]。当前,关于PBL教学法在口腔等临床带教研究的文献报道,其应用效果良好,对于学习效果的替代较为明显,可全面提升见习生理论和技能双向能力[7-10]。本次研究也发现口腔科见习结束后,观察组考核后理论知识得分[(43.63±4.69)分]、操作技能[(41.25±5.14)分]、总分[(85.69±5.96)分]均显著高于对照组,可知PBL教学法提高了教学效果,见习生理论和操作技能均获得了有效提升,应用效果较好。综上所述,口腔临床带教中运用于PBL教学法可显著提高临床教学效果,提升见习生学习效果,该教学法值得推广使用。

参考文献:

[1]郝吉庆.PBL教学法在临床医学教学中的应用与探讨[J].安徽医药,2011,9(01):129-131

[2]田海,刘开宇,孙露,等.探索通过PBL教学法培养临床医学研究生学习兴趣[J].继续医学教育,2014,5(06):88-90

[3]常亮,张学新,李响,等.PBL联合LBL教学法在八年制临床医学教学中应用效果的Meta分析[J].中国高等医学教育,2014,12(08):111-113

[4]杨立强,倪家骧,岳剑宁,等.浅析基于PBL教学模式下的临床医学教学应用[J].现代生物医学进展,2014,16(29):5768-5772+5726

[5]江颖,陆晖,方兴,冯原,等.循证医学PICOS模式结合PBL教学法在脑病科临床教学中的研究[J].中国继续医学教育,2015,12(07):6-8

[6]寇惠娟,韩振华,董新,等.PBL和LBL教学法在临床医学五年制内科学教学效果的对比研究[J].西北医学教育,2015,13(04):688-692

[7]雷莉,臧伟进,宋土生,等.PBL教学法在临床医学八年制教学中的尝试与探索[J].西北医学教育,2010,8(01):175-178

[8]张平娟.PBL教学法在口腔临床带教中的运用体会[J].蛇志,2015,(02):237-238

[9]郑桂珍.PBL教学法在口腔临床护理带教中的应用[J].内蒙古医学院学报,2012,8(S3):720-722

[10]王江波,秦志燕.PBL教学法在口腔颌面外科临床实习中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2013,14(12)11:1679-1680

作者:谢卡 彭春 单位:重庆医科大学附属永川医院

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