临床药学专业在医院实习的教学模式

摘要：目的为提高临床药学专业的实习生在医院实习的教学效果与质量，本文对该专业在院内实习的教学模式进行了探讨。方法选取2013年6月-2018年6月期间临床药学专业的76名学生，观察组和对照组各38名。观察组采用“一主三学”教学模式，对照组采用常规教学模式，对比两种模式的教学效果与质量。结果观察组学生的理论知识、临床操作技能、教学满意度评分均明显优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论采用“一主三学”的教学模式对临床药学专业的实习生进行实践教学，能够显著增强和提高学生的理论知识能力、临床专业操作技能和对教学的满意度评分，具有很好的教学推广意义和价值。

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关键词：临床药学专业；医院实习；教学模式；一主三学

1资料与方法

1.1一般资料

选取2013年6月-2018年6月期间临床药学专业的76名学生，观察组和对照组各38名。两组学生均为同一学校同一专业大三到大四的学生，在观察组的38名学生当中，男12名，女26名，年龄18岁-21岁，平均年龄为（19.54±0.35）岁；在对照组的38名学生当中，男14名，女24名，年龄19岁-21岁，平均年龄为（19.57±0.56）岁；两组学生在性别、年龄等一般资料方面的对比差异不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

（1）对照组：

对照组的38名学生采用传统教学模式进行临床药学专业的医院教学。

（2）观察组：

观察组的38名学生采用“一主三学”模式进行实践性教学（图1），具体如下所示：“一主三学”这种教学模式以学生的自主学习为中心，然后围绕自主学习展开全面、便捷的导学、助学和促学。首先是一主：一主指的是学生的自主学习，包括三个层次，分别是主动自学、小组互学和选择助学。具体如下：让学生进行主动自学，然后组成学习小组，以小组的方式组织学生进行小组成员之间的互相学习，然后是根据自己的学习特点在小组成员之间或者小组成员之外进行选择助学。其次是三学：三学指的是在学生自主学习的基础上，教师所进行的导学、助学、促学三种支持服务，具体如下：一是在学生进行主动自学后，教师根据学生的自学情况引导学生进行正确的学习；二是对于学生在主动自学过程当中所遇到的学习问题，教师给予帮助；三是教师对学生的学习情况进行观察，并纠正和督促学生进行主动自学。图1“一主三学”教学模式

1.3观察指标

对两组学生学习后的理论知识、专业操作技能、教学满意度各项指标评分进行评估，其中理论知识和专业操作技能分别由学校的教师进行评估，教学满意度采用问卷调查表进行调查评分，这三项指标的分数越高，表明学生的理论知识、专业操作技能的掌握程度越高，教学满意度越高[2]。

1.4统计学分析

对文中的所有数据采用SPSS17.5统计软件进行分析和处理，计数资料采用率（%）表示，组间比较采用χ2检验；计量资料采用均数±标准差（Mean±SD）表示，组间比较采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

观察组学生的药学理论知识、临床操作技能、教学满意度评分均显著优于对照组的学生，差异具有统计学意义（P<0.05）。

3讨论

“一主三学”这种教学模式围绕学生的自主学习展开，并且让学生的自主学习贯穿在整个教学的全过程和各个环节当中。在这个教学模式当中，导学是基础，通过导学引导学生进行自主学习；助学是关键，通过助学让学生具有一定的选择性；促学是保证，通过促学的方式督促和促进学生进行自主学习；将“一主”和“三学”紧密的结合在一起，能够更好的提高教学效果[3]。将“一主三学”这种教学模式应用到临床药学专业的医院教学当中，能够从临床药学的专业定位、医院教学的自身特点、理论与实际相结合的教学模式三个防线，全面实现每一个操作程序的细化、深化和活化。从上述结果当中可以明显的看出，观察组学生的药学理论知识、临床操作技能、教学满意度评分均显著优于对照组，与同类研究结果基本一致。总的来说，采用“一主三学”的教学模式对临床药学专业的实习生进行实践性教学，能够明显增强和提高学生的理论知识能力、专业操作技能和对教学的满意度评分，具有很好的教学推广意义和价值。

参考文献

[1]胡君萍,徐华冬,杨建华.临床药学专业的课程教育模式探讨[J].中国现代药物应用,2014,8(21):251-253.

[2]申滢娜,王宇航,张玉静,等.临床药理学教学模式改革探索与实践[J].中国医药科学,2016,6(17):46-48.

[3]王佳庆,梅升辉.我国临床药学专业教学模式改革研究[J].基础医学教育,2017,19(4):270-272.

作者：朱斌 单位：佛山市第一人民医院（中山大学附属佛山医院）药学部