摘 要：
高校生物医学研究生培养以生命医学相关实验为主，借助先进教学手段对研究生课程进行改革十分必要。混合课程是线上网络学习和线下课堂学习的结合，能最大限度提升研究生的科研综合素质，更好地实现研究生培养目标。本文将阐述研究生混合课程的作用，力求完善高校生物医学研究生培养模式。
关键词：
研究生教育 混合课程 生物医学
The Effect of Mixed Courses on Improving the Quality of Biomedical Graduate Training
Gao Xue Wang Yuesi Pan Xiaohong
研究生教育是我国高等教育的最高层次，是国家创新体系的重要组成部分，肩负着国家和民族科技发展的重要任务。近年来，我国研究生教育事业发展迅速，研究生课程需根据国家对教育改革提出的新要求进行新的部署。生物医学研究生位于我国生命科学和医学教育的最高端，应具有良好的科研综合素质，然而其培养模式、课程设置等环节尚未达到国际领先水平，使得研究生培养质量参差不齐。依托网络平台开展的混合课程，能更好地实现生物医学研究生教学目标，有助于培养具有创新意识和科研综合素质的生物医学研究生。本文对生物医学研究生课程学习中存在的问题、开展混合课程教学的优势进行探讨，以期为生物医学研究生培养提供更多思路。
1 生物医学研究生课程学习中存在的主要问题
1.1 课程设置不利于课程学习和科学实验的有机结合
首先，研究生必修课和选修课的设置不合理。生物医学研究生培养以科学研究为核心，围绕科研题目开展科学实验。因研究内容不同，研究生需要学习的理论知识和实验技能存在差异。而大量的必修课和少量的选修课，使得学生很难根据实际情况选课，且课程的学习内容有可能偏离学生的需求，导致学生缺乏学习兴趣、课堂参与度不高，甚至发生厌学和逃课的现象。其次，课程时间安排不合理。生物医学研究生要进入实验室开展实验，科学实验讲究时间性，如果打乱其实验过程，会造成实验数据不准确，或实验延迟。目前，大部分的研究生课程仍采用本科课程的安排方式，全部安排在白天或固定的时间，使得学生面临上课和做实验不能兼顾的难题，严重影响到学生的科学研究进度。
1.2 重视理论知识学习，忽略实验技能培养
实验技能是生物医学研究生培养至关重要的内容，而我国高校普遍存在研究生实践教学经费不足、缺乏实践教学场地和硬件设施、缺少先进实践教学课程等现象[1-2]。有的高校即使有实验课，也按照学科分为细胞生物学实验、生物化学实验等，易导致实验资源的重复和浪费。毫无疑问，这些因素将导致研究生课程教学中严重缺乏对实验技能的培养，更难以提升研究生的科研综合素质。
1.3 课程学习方式单一，不利于创新意识和学术思想的培养
创新意识是研究生教育的核心，也决定了生物医学研究生能否取得有价值的科学研究成果。目前，大部分研究生课程沿用本科教学模式，学生处于被动学习状态，学生的个性很难得到发展。创造性只能培养而不能“教”，课程学习要创造一种适合学生思考科学问题、提出科学假说和开展学术交流的环境[3]。另外，师生互动是激发研究生创新意识的关键，传统课堂教学很难使学生成为学习的主体，更难发挥学生勇于探索和思维敏捷的优势。
1.4 课程考核评价机制不利于全面评价研究生学习
课程考核在课程教学中发挥着重要作用，大多数高校尚未建立针对研究生创新能力、科研能力和综合能力的课程考核机制。现有的课程考核评价体系大多仍沿用本科课程评价方式，重视结果，忽略过程；强调理论，轻视实验，许多课程甚至没有课程学习的形成性评价，仍然存在课程评价的“宽进宽出”。这种不严谨的研究生课程考核方式严重影响了我国生物医学研究生人才培养质量。
2 混合课程对提升生物医学研究生培养质量的优势
混合课程结合线上网络学习和线下课堂学习，以最佳的组合方式提高课程的学习效果。也就是说，混合课程既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
2.1 混合课程避免了课程设置和学习时间的不合理
混合课程的线上网络平台有预先制作的教学目标、教学内容、课件、课程视频、学习资料、试题库等内容，研究生可以根据自己的科学研究方向，自主选择需要的课程，以获得良好的学习效果。教师也可以设置科研专区，介绍当前科学研究的主要方向、热点内容和发展动态。同时，混合课程的最大优势就是实现了对学习过程及时间的自主分配，学生有更多的时间支配权，能合理安排课程学习和科学实验的时间。与此同时，混合课程有利于学生根据科学研究进度和需要，实时调整学习进度和学习内容。
2.2 混合课程有利于提升实验教学效果
生物医学研究生课程涉及大量与理论相关的实验技能，课程学习主要目标是为了学生更好地开展科学实验。混合课程的线上平台可以提供实验操作视频，讲解每个步骤的操作要点，设有专家科研答疑和互动区等，打破了导师界限、年级界限和专业界限，加强了学生与优秀科学家的交流，学习他们的科研精神和科研经验[4]。此外，可以将高校各个实验室的实验设备、实验项目、实验指导教师、实验方法等做一个详尽的介绍，让研究生对学校科学研究环境有全面的了解，有利于科研课题的开展。线下课堂教学教师直接进入实验室，针对学生感兴趣的实验仪器或方法开展现场指导和答疑，使线下教学目标更明确，实用性更强。更关键的是，还可以根据学生对实验技能的需求，申请进入相关实验室进行创新性实验研究，与实验室专家和科研人员进行交流，学习先进的技术，掌握相关技能。
2.3 混合课程有利于培养研究生创新意识
混合课程线上平台中无论是理论知识视频还是实验技能视频都以研究生为主体进行教学，摒弃以往的“灌输型”知识传授和手把手式实验指导，遇到难题研究生自行分析问题、解决问题，大大提升了其思维能力。在课堂学习阶段，教师可以根据学生留言进行答疑、个性化指导，讲解最新研究进展及总结。另外，网络平台可以提供虚拟实验室或仿真实验室，让研究生围绕教师布置的科研题目制定实验流程、实验步骤和实验仪器等，学会根据科研假说进行探索。这些方式是传统教学中不能实现的，也是混合课程营造的独特的学术氛围，这种开放式的、合作式和民主式的多重互动环节，在某种程度上增强了师生间的互动，提高了研究生的参与度[5-6]。
2.4 加强日常学习考核，完善课程考核评价制度
为了及时掌握研究生自主学习进度，教师定期查阅每一位研究生的在线学习情况，包括视频学习、互动交流和科研讨论详情等信息，不仅有利于在课中更为合理有效地安排答疑和讲解重难点知识，更是课程考核评价的重要内容[7]。生物医学研究生混合课程评价内容可增加小组互评环节，小组成员为同一实验室学生或同一导师学生，有助于学生结合课程实验教学内容互相促进和监督，真正做到研究生课程理论与实践充分结合。
生物医学发展迅速，研究生课程只有与时俱进才能充分发挥其培养科研人才的作用。混合课程是培养研究生独立学习和探索精神的有效的教学模式，能有力推动高校研究生教学模式改革。
参考文献
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[2]张隽晟，金志民，赵玥琪，等.生物学硕士研究生科研能力培养存在的问题及措施[J].时代教育，2016(5):63.
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[5]王喆，罗进文.创新型研究生培养模式方法探索与实践[J].学园，2010(9):17-18.
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[7]王巧稚，汤军，杨晓红，等.“雨课堂”在研究生课程组织细胞培养技术教学中的应用[J].中国高等医学教育，2019(8):118-119.
