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口腔科学论文

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口腔医学跨学科交叉课程教学方法

来源:搜集整理   日期:2020-12-16 08:35:49点击数:

  【摘要】目的初探跨学科交叉课程在口腔医学研究生教学中的效果。方法选取同济大学口腔医学院在读牙周及修复专业研究生20名,随机分为实验组10名和对照组10名。实验组接受牙周与修复两名专业教师的结合授课,对照组按照传统模式分专业授课。授课完成后,两组学生完成相关病例分析测试题,并请学生完成教学满意度调查问卷。结果实验组学生平均成绩高于对照组(P<0.05),且大多数学生支持交叉课程教学法,认为该方法更有利于提高学习效率和临床诊疗能力。结论跨学科交叉教学方法能显著激发学习兴趣、提高学生沟通能力及病例分析能力,为今后的临床诊疗工作打下更为扎实的基础。
  
  【关键词】跨学科交叉课程;牙周病学;前牙美学;教学方法
  
  口腔医学是一门技术性、实践性非常强的临床学科,学科分类细,包括牙体牙髓科、牙周病科、口腔修复科等。经过本科通识教学,进入研究生阶段的口腔医学生将专注于其中某一分支学科,接受更为深入的专科学习。然而口腔医学领域中有一部分专业知识是跨学科的,教师在教学中若仅专注于自身学科,而忽视其他相关学科知识点,会导致学生临床病例分析思考片面,尤其在需要兼顾功能及美学要求的口腔医学领域[1],学生更是需要全面掌握不同专业的知识,综合分析灵活应用,才能在复杂病例中达到良好的治疗效果。目前针对跨学科交叉课程的教学方法在口腔教学中尚无报道,但与之类似的“专题式教学”模式已在其他专业学科中得到应用[2-3],其本质是以课程的重点和疑点出发,通过整合和拓展相关分支学科的教学内容,打破原有教材的章节体系限制,在其中选取若干专题,与传统章节教学形成相互照应,取得了很好的教学效果。本项目拟以口腔修复学及牙周病学的交叉课程“前牙区美学修复”的教学为先导,分析比较跨学科教学及传统教学方法,从而初步探索口腔医学跨学科交叉课程教学的方式方法,为提高研究生教学水平、丰富研究生教学方法提供理论和实践基础。
  
  1研究对象和方法
  
  1.1教学对象
  
  参与学生为同济大学口腔医学院在读牙周及修复专业研究生,共20人,随机分成两个小班,每班各10人,分为实验组(跨学科交叉教学组)与对照组(传统教学组)
  
  1.2方法
  
  实验组接受牙周与修复两名专业教师的结合授课,其中牙周专业由一名长期从事牙周病学教学的副教授担任,口腔修复专业由从事口腔修复病学教学工作近10年的讲师担任:对照组按照传统教学模式,分别由牙周及修复教师的授课。牙周主要授课内容为牙龈粉色美学考量、生物学宽度理论及手术基本操作;修复主要授课内容为前牙粉白美学标准、修复准备及修复体设计制作要求等[4-5]。实验组授课前,两名专业教师需将教学内容整合,在一个课件中穿插授课,各自教授本专业内容,同时解答学生在该课程学习中的问题。授课完成后,两组学生完成相关病例的分析测试题,由教师评分。
  
  1.3教学满意度调查
  
  请两组学生分别就跨学科教学法和传统教学法进行评分。内容包括:是否能有效地沟通交流、提高学习效率、激发学习兴趣、利于理论知识掌握、临床诊断及治疗计划制定。评分采取5分制:非常满意/完全理解(5分);比较满意/理解较透彻(4分);一般满意(3分);不太满意/不太理解(2分);不满意/不理解(1分)。
  
  1.4统计学分析
  
  采用SAS9.0软件包进行数据分析,计量资料以均值±标准差(x±s)表示,采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。
  
  2结果
  
  2.1分值结果
  
  实验组(10人)与对照组(10人)学生在分别教学后的病例考试中,平均成绩分别为(86.86±7.69)和(80.95±8.01),两组间差异有统计学意义(P=0.040)。
  
  2.2问卷结果
  
  通过问卷调查可以发现,大多数学生更支持跨学科教学法(表1),通过将两学科相关交叉知识点整合为一个专题,更有利于提高学习效率,进行有效沟通,并且在与教师的讨论学习中更有利于理论知识的掌握,提高临床诊断及治疗计划制定的能力。
  
  3讨论
  
  口腔医学学科分类细,研究生阶段学生主要接受其中某一学科的教学,由于口腔疾病往往需要多学科联合治疗,目前国内大部分院校会提供其他相关学科的课程以供学生选修。此类传统授课方式中,各学科分别讲解,如同早期“填鸭式”教学,虽然教授内容有所加深,但不同学科的教学内容零散,针对一些常见的需要多学科处理的病例,并没有系统的专题教学,且各专业教师往往只关注自身,导致学生在理解上常常出现较为片面的情况,并且由于缺乏整体观,对知识的掌握度也会相应较低,只有在今后的临床工作中再进一步慢慢摸索整合。跨学科教学模式,通过一个专题,将不同学科知识整合起来,请相关专业教师同时进行结合型授课,该教学方法的优势在于:①增加“可视性”。通过常见多学科诊疗病例引出相关专题,让学生更直观地看到“病人”,了解该类问题在诊疗过程中需要考虑的知识点,提高课中及课后学习效率。②增加思考性。知识点的跨学科性决定了它的“不确定性”,我们将临床上多学科会诊搬到课堂,让学生从看老师讨论,到参与讨论,使其了解医学有时并没有“标准答案”,鼓励他们提出自己的不同观点或疑惑,激发学习兴趣。③增加实用性。学生可以通过多个层面对不同学科的重要知识点进行重复认知与学习,大大提高了临床知识的实用性。口腔医学研究生教学大纲中,要求学生掌握前牙美学区牙龈及牙冠修复要点。在传统教学中,该部分内容先由牙周专业教师进行有关牙龈美学特征及手术操作要点的授课,随后再由修复专业教师进行有关牙冠“白色美学”及修复体美学设计制作的授课,而学生常由于记忆或理解问题,难以快速将两部分知识点融合,且当进行修复部分学习时,若出现相关牙周问题,可能无法得到即刻答案。本研究中我们尝试将两次课程整合,即“前牙区美学修复”,由牙周及修复专业教师共同参与讲课。首先,讲述“牙龈”及“牙冠”的相关粉白美学特点;其次,结合真实病例描述牙周手术方法及注意事项,展示相关美学牙冠修复方法。接着由两位教师进一步分析当患者解剖生理条件受限时,如何通过各自专业特长在保证牙周健康的前提下最大程度实现美学修复目标。最后,学生可进行提问,两位教师分别从自身专业方面给出答案,如此以激发学习兴趣,使学生对其理论知识有一个完整的认知。从学生的成绩及调查问卷中可以看到,跨学科教学对于病例分析的教学效果更佳,学生也更倾向于该教学方法,因为其更有利于师生沟通、提高学习效率,同时参与性也更强。目前该教学方法尚在探索阶段,后续仍有两大问题有待解决:其一,如何创建涵盖所有学科专题的课程内容,构建完善的教学资料库。其二,如何协调各学科教师参与其中,完成共同备课与授课。
  
  4结论
  
  在临床工作中,跨学科病例众多,作为一名优秀的口腔临床医师,拥有处理该类病例的整体知识和技能是必须的。所以,为了提升研究生教学质量,真正完善研究生理论知识,培养全面的病例分析能力,传统的教学方法有待改革。本研究显示跨学科交叉教学方法能显著激发学习兴趣、提高学生沟通能力及病例分析能力。今后亦需要纳入更多的教学内容,为学生将来的临床诊疗工作打下更为扎实的基础。
  
  参考文献
  
  1束蓉.口腔修复学相关的牙周病学理论与实践.中华口腔医学杂志,2015,3:129~133.
  
  2李智,余秋雨,何丽卫,等.纺织类专业交叉学科教学模式实践与探索.蚕学通讯,2017,37(4):52~54.
  
  3梅群波,宋娟.高分子材料导论课程中实施专题教学的探索.化学教育,2016,37(4):13~16.
  
  4MarzadoriM,StefaniniM,SangiorgiM,etal.Crownlengtheningandrestorativeproceduresintheestheticzone.Periodontol2000,2018,77:84~92.
  
  5陈小平,黄慧.数字化印模准确度的研究现状.口腔材料器械杂志,2018,27(2):98~100,108.
  
  作者:胡琮佼 俞懿强 鲁嘉韦 安康康 刘伟才 罗礼君 单位:同济大学口腔医学院牙周病学教研室
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