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妇产科论文

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妇产科研究生微创能力的培养

来源:搜集整理   日期:2020-06-11   点击数:

摘要:微创技术在国内外已经全面开展,业已逐渐成熟,成为妇产科医师的基本技术之一。目前,由于我国对微创技术没有统一和规范的教学,近年来妇产科研究生教学过程中,如何对受训的研究生进行培训,我们一直在探寻新的且有效的关于微创技术的临床教学模式,培养和提高研究生的理论与实践能力。

关键词:微创;能力培养;培训

一、微创对妇产科的必要性

在疾病治疗过程中,手术是一种治疗手段。运用手术的同时,意味着对机体产生创伤,造成更大的刺激。虽然原发病暂时得到救治,但术后的并发症会相应增加,甚至会危及生命。此时,微创手术的发展是对传统术式的一次革命,将对机体组织损伤降到最低,达到治疗目的,更适于机体的恢复与治疗。目前,妇产科微创技术在临床上主要包括腹腔镜或宫腔镜手术、达芬奇手术、NOTES(经自然腔道内镜手术)、介入治疗、经阴道手术、小切口经腹手术等。相比于传统手术,微创手术具有创伤小、出血少、炎症轻、疼痛轻、恢复快、住院周期短、术口美观等优点[3],现已在临床上广泛推广,并实现很好发展,是外科学更是妇产科的发展趋势。微创手术不但能有效治愈患者的疾病,缩短了患者的诊疗周期,同时也能有效节省医疗资源。无论是患者还是医院,在以后的医疗发展中必然会增加对微创医师的需求。

二、探索妇产科研究生微创培训的教学方式

由于微创技术的迅速发展,不同的新技术随之在临床上得到应用。应用过程中,一定要结合理论及临床进行思考与分析,而不是一味地为了微创而微创。传统的教学方式显然已经不能完全适应微创教学,但是微创教学的基石,只有掌握了传统教学的理论知识,才能拥有微创学习的敲门砖。怎样让研究生拥有了敲门砖后在微创学习中获益匪浅,是我们现在面临的巨大挑战。如腹腔镜手术的授课,如果研究生面对荧屏听手术医师讲解,或看手术视频进行理解和体会,由于无法进行实际操作,研究生在理解或记忆上可能出现一些困难。如果术者和受训者无法进行系统的讨论和提问,在实际操作中将会存在潜在的风险,使学习者容易进入学习误区,为以后的临床工作埋下长期风险。所以,改善教学方式和培养模式,逐渐减少传统教学方式占比,转向以患者为中心、循证医学为依据的提问和讨论式的实践性教学。在每次教学培训中,让研究生准备好问题,带着问题,处于主导学习的核心地位,同时结合手术模拟器进行培训,让研究生自己发现问题、处理问题、解决问题。这不但增强了研究生的自主学习性,还提高了他们的动手操作能力。在临床实际操作学习过程中,让研究生观察开放手术及微创手术的术后恢复情况,感受微创术式的优势。教学培训的培养目标是:(1)思维的建立;(2)熟练掌握微创技术;(3)讨论难点疑点案例;(4)并发症的预防与措施。同时,指导研究生重视临床疾病的诊断、鉴别诊断、治疗方案、手术适应症、禁忌症、手术解剖、手术操作、并发症处理。微创有别于其他疾病诊疗,它不仅要求理论基础扎实,也要求眼、手和脚的协调能力过硬。在微创教学中,主要任务就是不断提高学生的临床技能操作能力,通过手术录像学习、讨论与手术模拟器操作的练习,让学生对微创产生兴趣,并直接参与到模拟手术场景中,在操作过程中发现、讨论、解决问题。这样的教学模式优于传统模式,能反馈更好的效果,有相关文献[4]指出,预防医学教育优于传统教授式教学模式。

三、研究生培养的回顾与展望

在传统妇科术式的基础上建立微创培养模式,不能摒弃传统妇科术式。要加强研究生的理论学习,熟悉微创手术的基本操作。例如腹腔镜手术,不但要培训学生实施腹腔镜微创,还要培养开腹手术。培训过程中,要遵循以病人为中心、循证的循序渐进的培养模式,减少传统的经验式教学。妇科微创手术是器械依赖性手术,它的操作器械有别于传统的手术工具,操作方式亦不同,将二维视觉转换为三维操作空间,需要思维的转变,手、眼、足以及和助手的配合,同样是培训重点,模拟虚拟操作是必不可少的训练。模拟虚拟操作训练能让受训者的眼、脑、手、脚等各器官协调地应用操作器械,更快地适应微创手术操作,避免直接操作对患者造成的不适,同时让受训者掌握手术器械的使用方法和基本技巧,为其进入临床实践打下夯实基础。熟练基本操作之后,在不违反动物伦理的情况下,可以为学生提供动物模型进行腹腔镜练习,通过反复的活体动物手术训练,提供真实的手术环境,在实验动物身上实施多种手术方式。通过反复的模拟训练、动物实验,根据有效反馈并进行手术观摩,使受训者的技术操作得到不断提升。此外,教授微创手术操作原理及程序,熟悉手术过程,熟练手术操作技巧,特别留意有代表性的训练模型,模拟手术中的关键步骤,边反复边反馈训练,并结合真实手术观摩,发现、讨论并解决问题,这样才能培养出具有综合能力的妇产科微创医师。微创外科是外科发展的必然趋势,对从事微创手术医师的资格审核及质量把控,已成为微创手术发展的当务之急。培养专业型研究生学习微创外科,是顺应时代发展、符合医学发展方向的。但囿于微创外科操作特点,传统的教学模式已不能满足学生的微创教学授课,就需要引入更加灵活、开放、有效的教学模式。科学技术日新月异,现有的医学及其技术为我们提供了良好的硬件支持,我们可以通过模拟虚拟训练让学生直观认识现代微创外科,完成视觉、空间感、触觉等多方面的训练,学习微创外科基本操作,熟悉微创外科操作环境,将理论、临床学习和技能操作结合在一起,更高效地引导学生认识和理解微创外科。建立良好的微创外科教学体系,完善教学模式,能够极大激发学生学习热情,建立理论学习、临床学习、模拟训练、讨论反馈的有效机制,提高临床学习兴趣,扎实理论基础,增强动手能力,吸纳微创理念,兼具微创外科基本操作技术,培养高素质专业型研究生,为其今后迅速进入妇科临床工作提供助力。总之,在培养妇产科专业型研究生微创手术教学过程中,带教教师要强化教学意识,敢于探索,理论联系实际,因材施教,才能提高教学质量。每个研究生的动手和接受能力不全相同,只有经过刻苦训练,方能成长为一名合格的妇产科微创医师。微创教学模式在实践中已取得了一定的成绩,但仍须在长期的工作和教学中进一步完善。

参考文献:

[1]沈荐,李敏哲.普通外科临床型研究生腹腔镜手术教学方法的探讨[J].中国病案,2017,(06):91-93.

[2]靳小建,卢榜裕.医学硕士研究生微创外科技术的意识培养及技能培训[J].微创医学,2014,(02):212-213.

[3]李庆文,薛胜,杨小淮,等.腔镜微创泌尿外科临床教学体会[J].中国继续医学教育,2017,(12):46-47.

作者:康乐 王勇峰 周文妮 刘楚颖 戴虹 程忠平 单位:同济大学附属杨浦医院

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